Noção de exames: classificação ou aprendizagem?

Nos próximos dias, centenas de milhares de jovens receberão os resultados que, segundo eles, definirão 🔑 seus futuros. Em muitos casos, esses resultados representarão anos de estudo concentrados algumas horas uma sala de exame. 🔑 No entanto, para muitos desses jovens, uma vez que os resultados estiverem disponíveis, a memória dos exames desvanecerá rapidamente, ressurgindo 🔑 apenas sonhos anxiosos ocasionais. Toda essa formação - o aprendizado de citações, o estudo de fórmulas - pode nunca 🔑 ser usada novamente.

Então, por que toda essa agitação? Por que colocamos nossos jovens por essa experiência? Parte da resposta é 🔑 que as notas importam. Eu sou professor, e quando digo aos meus alunos que as notas que eles receberão determinarão 🔑 os caminhos que eles seguirão, isso é absolutamente verdade. A entrada profissões como enfermagem, que costumava ser considerada prática 🔑 e não acadêmica, agora requer um diploma. Todos os ensinos médios exigem matemática e inglês GCSE, mesmo que você queira 🔑 estudar arte ou plomeraria. E a entrada na universidade é um processo de seleção refinado, com critérios específicos de entrada 🔑 para cada curso (junto com carreiras esperadas e rendimentos projetados para promover seu valor).

No entanto, no contexto de uma economia 🔑 e sociedade que as oportunidades parecem diminuir a cada dia, o processo de obter essas notas tornou-se abrangentemente intenso, 🔑 com os riscos dolorosamente altos. Enquanto isso, as escolas estão sujeitas a um sistema de responsabilidade que diz que devemos 🔑 extrair o máximo de notas possível dos alunos nossa responsabilidade, e é difícil evitar transferir essa ansiedade para eles. 🔑 Há um crescente senso de que a geração atual está no meio de uma crise de saúde mental, e algumas 🔑 pessoas atribuem essa culpa à cultura dos exames.

Em seguida, está o fato cru que o desempenho educacional não é acessível 🔑 a todos da mesma forma. O campo de jogo meritocrático "nivelado" é, na realidade, um declive estável e persistente, com 🔑 alunos de baixos rendimentos familiares e comunidades marginalizadas lutando para se abrir caminho.

Uma alternativa para o sistema de exames?

Existem muitos 🔑 outros modelos de avaliação promovidos por reformadores educacionais, e nenhum é perfeito. Mais trabalhos acadêmicos soa atraente, mas é criticado 🔑 por abrir as portas para uma maior injustiça, dada a quantidade de ajuda que pais ou tutores particulares podem fornecer. 🔑 A avaliação contínua ou cursos modulares são vistos como mais indulgentes - mas na realidade, eles apenas distribuem a pressão 🔑 de diferentes maneiras.

E uma das características mais convincentes de um currículo baseado exames, bem projetado e bem ensinado, é 🔑 que, ao adiar a avaliação até o final, ele pode consolidar o entendimento de maneiras poderosas. Mal projetado, claro, ele 🔑 pode fazer o contrário. Acabo de ensinar redação criativa para uma turma do GCSE. Como romancista, me joguei nisso com 🔑 entusiasmo. Mas ao marcar os trabalhos dos meus alunos com um colega, percebi que eles estavam sendo penalizados por falta 🔑 de dois pontos suas escritas. Sem eles, eles não atendiam a um critério de "pontuação variada". Critérios de avaliação 🔑 altamente específicos às vezes não reconhecem o julgamento individual e o ofício.

Mas isso é um argumento para melhores exames, não 🔑 por exames. A coisa é, exames funcionam para algumas coisas, e não para outras. Se livrar deles faria tanto sentido 🔑 quanto começar um projeto caseiro com uma promessa de não usar nenhuma chave de fenda.

Exames no Reino Unido: classificação ou 🔑 avaliação?

No momento, nos exames do Reino Unido, estamos classificando pessoas. Isso foi exposto brutalmente pelo algoritmo usado para atribuir notas 🔑 quando os exames foram cancelados devido ao Covid 2024. Escandalosamente, ele descartou explicitamente as notas enviadas pelos professores, baseadas 🔑 nas habilidades dos alunos, e manteve apenas as classificações. Uma criança que havia superado as probabilidades para merecer um A 🔑 foi reassignada para um C se isso refletisse os resultados de sua escola no ano anterior. Aqueles que perderam foram, 🔑 de fato, os mais merecedores.

Embora isso tenha sido corrigido, expôs logicamente o sistema. Atualmente, usamos exames não puramente (ou mesmo 🔑 principalmente) para avaliar o conhecimento, mas para descobrir quem é melhor do que quem. É um sistema que acredita na 🔑 mitologia do meritocracia - como se cada criança entrando no exame estivesse começando do campo de jogo imaginário nivelado. Em 🔑 um mundo que houvesse igualdade de oportunidade de verdade e que a educação ordenasse naturalmente as pessoas 🔑 ocupações que, embora diferentes, fossem satisfatórias e oferecessem um bom padrão de vida, isso poderia ser justo.

Na realidade, uma 🔑 sociedade desigual e pobre oportunidades, ele simplesmente consolida os privilégios existentes. A necessidade de fazer distinções minuciosas e "rigorosas" 🔑 entre alunos distorce o processo de educação, o que significa que habilidades importantes, como fluência verbal, são ignoradas porque são 🔑 difíceis de avaliar, e respostas fronteiriças nunca recebem a benção do dubte.

Mas exames não precisam ser usados dessa maneira hipercompetitiva. 🔑 O que aconteceria, por exemplo, se pensássemos neles como sendo como carteiras de motorista, um indicador de que você alcançou 🔑 um nível universal de competência? Ou cinturões de judô, onde a classificação reflete verdadeiramente a quantidade de tempo e esforço 🔑 que você colocou?

Leitura adicional

• Cleverlands de Lucy Crehan (Unbound, £12.99)
• Ouvi o que você disse de Jeffrey Boakye (Picador, £10.99)
• Como Aprendemos de 🔑 Stanislas Dehaene (Allen Lane, £10)